一、方案背景

　　從上個世紀(jì)中后期開始，伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快以及信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，跨國公司加快全球配置資源、整合生產(chǎn)、整合市場的步伐，產(chǎn)業(yè)垂直解體、貿(mào)易碎片化、全球價(jià)值鏈深度分解，全球生產(chǎn)要素重組、服務(wù)外包、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移掀起高潮，供應(yīng)鏈思想風(fēng)靡全球。尤其是在2008年金融危機(jī)以后，全球經(jīng)濟(jì)動蕩多變，產(chǎn)業(yè)進(jìn)入深度調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級在全球范圍內(nèi)方興未艾，產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈日益從經(jīng)濟(jì)競爭的幕后走向前臺，成為經(jīng)濟(jì)競爭的核心要素，供應(yīng)鏈的整合能力和協(xié)同效率，已經(jīng)成為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至一個國家經(jīng)濟(jì)的核心競爭力。供應(yīng)鏈戰(zhàn)略也成為許多國家及地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)，2012年，美國總統(tǒng)奧巴馬簽發(fā)了《全球供應(yīng)鏈安全國家戰(zhàn)略》，將“全球供應(yīng)鏈”列為“國家安全戰(zhàn)略”，除美國外，德國、日本等國家都有自己的全球供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，德國提出的“工業(yè)4.0”，不僅是一次新的產(chǎn)業(yè)革命，更是德國的產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈發(fā)展戰(zhàn)略。

　　隨著我國融入全球化進(jìn)程的加快和信息技術(shù)的發(fā)展，供應(yīng)鏈在我國工業(yè)、商貿(mào)、流通、金融等幾乎所有領(lǐng)域加速創(chuàng)新和應(yīng)用，重塑和再造了企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)與企業(yè)之間的供應(yīng)鏈關(guān)系，有利地推動我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升我國企業(yè)在全球價(jià)值鏈中的地位。

　　2017年10月13日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布文件《關(guān)于積極推進(jìn)供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，這是我國第一份由國務(wù)院辦公廳發(fā)布的關(guān)于供應(yīng)鏈創(chuàng)新應(yīng)用的指導(dǎo)意見，發(fā)文規(guī)格之高、涉及范圍之廣、研究問題之前沿均為史上首次，由此可見國家對供應(yīng)鏈創(chuàng)新發(fā)展的高度重視，以及推動我國產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈國際競爭力的決心和力度，勢必成為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)力點(diǎn)。加強(qiáng)培養(yǎng)多層次供應(yīng)鏈人才是作為《意見》提出了六項(xiàng)保障措施之一，可見供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)的重視。

　　二、方案概述

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，物流、采購、電商、快遞等業(yè)態(tài)融合交叉發(fā)展，現(xiàn)代物流向供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)型升級成為必然趨勢，供應(yīng)鏈與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)深度融合，已經(jīng)逐漸發(fā)展步入智慧供應(yīng)鏈新階段，提高供應(yīng)鏈競爭力已經(jīng)成為提高企業(yè)的核心競爭力的重要指標(biāo)之一。供應(yīng)鏈的訊速發(fā)展，使得社會對供應(yīng)鏈專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種社會大背景的前提下，就要求高等院校充分利用與社會發(fā)相匹配的課程體系，從知識學(xué)習(xí)方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩方面，構(gòu)建新型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的模式，深化研究供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革，為我們供應(yīng)鏈行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多國際化、高素質(zhì)、管理型的應(yīng)用型人才。

　　上海百蝶以十年教育產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合供應(yīng)鏈發(fā)展最新成果推出供應(yīng)鏈雙創(chuàng)人才培養(yǎng)解決方案，以仿真軟件為教學(xué)載體，配以科學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程，在仿真模擬與實(shí)戰(zhàn)對抗中全方位教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的供應(yīng)鏈管理意識和提高學(xué)生在供應(yīng)鏈環(huán)境下的供應(yīng)鏈管理能力，亦愿為中國供應(yīng)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡綿薄之力。

　　2.1 必要性分析

　　2.1.1 打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)新型供應(yīng)鏈管理人才的需要

　　近幾年來隨著“新零售”時(shí)代的來臨，許多商業(yè)模式的產(chǎn)生正在顛覆著諸多傳統(tǒng)行業(yè)的生存，先進(jìn)商業(yè)潮流，如“盒馬鮮生”、“智慧物流”等新模式為代表的“供應(yīng)鏈”競爭，模式層出不窮。企業(yè)的變革要求對人才的能力與素質(zhì)的需求從而發(fā)生了改變，不但要學(xué)習(xí)了解供應(yīng)鏈的知識，還要有基于供應(yīng)鏈的視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

　　2.1.2供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)的重要途徑

　　供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過對商流、信息流、物流、資金流的控制，從采購原材料開始到制成中間產(chǎn)品及最終產(chǎn)品、最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費(fèi)者手中的一個由供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商直到最終用戶所連成的整體功能網(wǎng)鏈。它是一個大跨度、多領(lǐng)域的專業(yè)課程，對于未出校門的同學(xué)來說是難理解、難應(yīng)用的課程。因此，供應(yīng)鏈管理實(shí)戰(zhàn)尤為必要，讓同學(xué)知行合一，提高學(xué)習(xí)的效果。

　　2.1.3深化教育教學(xué)改革的重要舉措

　　在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學(xué)生被動授受知識。供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)是基于教學(xué)做一體化開發(fā)的課程，教學(xué)做一體化是基于互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)為中心，在做中學(xué)、學(xué)中做，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最佳實(shí)踐方案之一。供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)課程在ITP教學(xué)平臺的支撐下實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變。

　　2.2 方案理念

　　2.2.1理實(shí)一體化

　　理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

　　2.2.2互聯(lián)網(wǎng)+

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳，是加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有力引擎。順應(yīng)時(shí)代潮流和發(fā)展趨勢，順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來。類似這些工作，技術(shù)顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下，面對班上幾十名各具特色的學(xué)生，教師根本無法完成一對一的學(xué)情分析，他們只能依靠經(jīng)驗(yàn)做出大致的推斷。但對于技術(shù)來講，一個人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實(shí)并沒有太大區(qū)別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時(shí)間內(nèi)做出客觀的判斷。

　　2.2.3體系化推進(jìn)教學(xué)改革

　　教學(xué)課堂、實(shí)訓(xùn)室、教材等教學(xué)節(jié)點(diǎn)均存在這樣那樣的問題，但如果“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”只能解決表象問題，只有全面統(tǒng)盤梳理總結(jié)診斷，找到“病根”，以“中醫(yī)調(diào)理”的方式，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從教的環(huán)境、教的方法和教的內(nèi)容等多方面入手，體系化推進(jìn)教學(xué)改革。

　　三、方案建設(shè)

　　3.1 課程定位和課程設(shè)計(jì)

　　3.1.1 課程定位

　　《供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)》課程以國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于積極推進(jìn)供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》為方針，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，以模擬經(jīng)營軟件為教學(xué)載體，通過對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于理實(shí)一體和任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)模式，旨在開發(fā)面向開設(shè)供應(yīng)鏈課程相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才解決方案。

　　3.2.2 課程設(shè)計(jì)

　　(1)課程設(shè)計(jì)基本原則

　　①以教育教學(xué)要求為方針

　　“供應(yīng)鏈創(chuàng)新”已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略，基于供應(yīng)鏈創(chuàng)新戰(zhàn)略順利執(zhí)行的保障措施，多層次供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)需求與供應(yīng)鏈課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合，以最急切的需求設(shè)計(jì)最緊密的課程，緊跟國家戰(zhàn)略執(zhí)行步伐;

　　②以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)

　　項(xiàng)目化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)必須以“產(chǎn)教融合、校企合作”為指導(dǎo)思想，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的目的。將典型供應(yīng)鏈角色高度仿真，以現(xiàn)實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)活動配載課堂教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的對接打下良好的基礎(chǔ)。

　?、垡怨?yīng)鏈管理為框架

　　供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)與組織以系統(tǒng)化方式進(jìn)行，各角色之間相互管理，共同作用，因此所有課程的設(shè)計(jì)以供應(yīng)鏈管理為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌系統(tǒng)化的供應(yīng)鏈知識體系，做到前后呼應(yīng);

　　④以先進(jìn)商業(yè)模式為內(nèi)核

　　商業(yè)模式的發(fā)展日新月異，供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)組織與使用管理也隨著變化。傳統(tǒng)商業(yè)模式的生命力與持久力會在社會發(fā)展的過程中不斷減弱直至淘汰?！豆?yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)》課程結(jié)合時(shí)下最新的商業(yè)模式，將其滲透到各管理決策教學(xué)當(dāng)中，以先進(jìn)的商業(yè)模式建立過程不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　?、菀怨芾頉Q策任務(wù)為驅(qū)動

　　著名管理學(xué)家西蒙的名言“管理就是決策”，《供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)》課程將企業(yè)管理過程中的重要業(yè)務(wù)活動以“決策點(diǎn)“形式設(shè)計(jì)課程，將決策點(diǎn)導(dǎo)入任務(wù)中，從”理實(shí)一體化“出發(fā)，通過任務(wù)課程的教學(xué)與執(zhí)行過程學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識并學(xué)以致用。

　?、抟怨?yīng)鏈協(xié)同建設(shè)為目標(biāo)

　　現(xiàn)代商業(yè)社會競爭的不斷加劇，單個企業(yè)獨(dú)立壯大的實(shí)踐已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)。供應(yīng)鏈協(xié)同思想以供應(yīng)鏈上相關(guān)行業(yè)相互合作、信息共享的運(yùn)作方式來進(jìn)行供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的建設(shè);課程的設(shè)計(jì)節(jié)奏以供應(yīng)鏈協(xié)同建設(shè)的步驟來進(jìn)行，來逐漸增強(qiáng)供應(yīng)鏈管理的柔性。

　　(2)課程設(shè)計(jì)基本思路

　　課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以ISCM教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以四大供應(yīng)鏈角色(制造商、分銷商、零售商、物流商)為模板，按照企業(yè)基本的業(yè)務(wù)組成，以“采購“、”生產(chǎn)“、”庫存“、”銷售“、”財(cái)務(wù)“等業(yè)務(wù)模塊為教學(xué)載體，以運(yùn)營企業(yè)發(fā)展為日常任務(wù)，以供應(yīng)鏈協(xié)同管理為目標(biāo)，在決策任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)組織方式，以游戲形式模擬企業(yè)為教學(xué)手段，讓學(xué)生在仿真過程中學(xué)到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)知識，并能在模擬企業(yè)運(yùn)營過程中學(xué)以致用，鍛煉創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)輔以”供應(yīng)鏈雙創(chuàng)準(zhǔn)備和實(shí)戰(zhàn)推演“，使得課程更加立體。

　　3.2 課程設(shè)計(jì)

　　3.2.1 課程內(nèi)容

　　《供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)》課程共分為六大模塊，分別為：供應(yīng)鏈雙創(chuàng)準(zhǔn)備、制造商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)、分銷商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)、零售商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)、物流商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)、供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)推演。各模塊之間關(guān)系如下圖所示：

　　“供應(yīng)鏈雙創(chuàng)準(zhǔn)備”模塊以供應(yīng)鏈認(rèn)知和供應(yīng)鏈計(jì)劃書編制兩大項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)目的旨在為后續(xù)課程的開展奠定理論基礎(chǔ);“制造商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)”模塊，以供應(yīng)鏈中的“制造商”為創(chuàng)業(yè)對象，來進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)和運(yùn)營企業(yè)相關(guān)的管理決策教學(xué)，使其發(fā)展成為供應(yīng)鏈角色體系中的核心企業(yè)。其他三大模塊類似，在此不再贅述。“供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)推演”模塊依據(jù)ISCM軟件平臺，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)對抗環(huán)境中創(chuàng)業(yè)并生存，以供應(yīng)鏈的組織形式進(jìn)行競爭，一方面檢驗(yàn)學(xué)生理論知識掌握能力，另一方面鍛煉學(xué)生面對競爭環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持與抗壓能力。結(jié)合課程內(nèi)容，編制出教學(xué)大綱如下：

項(xiàng)目	子項(xiàng)目	任務(wù)
項(xiàng)目一、制造商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目二、分銷商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目三、零售商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目四、物流商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目五、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與運(yùn)營	子項(xiàng)目一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與運(yùn)營	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與運(yùn)營

項(xiàng)目	子項(xiàng)目	任務(wù)
項(xiàng)目一、制造商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目二、分銷商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目三、零售商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目四、物流商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	子項(xiàng)目一、基于功能型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
	子項(xiàng)目二、基于創(chuàng)新型產(chǎn)品的供應(yīng)鏈雙創(chuàng)	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建
		任務(wù)二、供應(yīng)鏈的運(yùn)營
項(xiàng)目五、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與運(yùn)營	子項(xiàng)目一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與運(yùn)營	任務(wù)一、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與運(yùn)營

　　3.2.2 課程目標(biāo)

　　通過本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠使學(xué)生了解基礎(chǔ)的供應(yīng)鏈相關(guān)知識，掌握四大典型角色的創(chuàng)業(yè)方法與運(yùn)營技巧，培養(yǎng)其創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力，并獲得在競爭環(huán)境中創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)的能力和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉同學(xué)之間相互合作的意識，最終提高自主創(chuàng)新的能力，嘗試將其所學(xué)應(yīng)用于社會企業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動中。

名稱	教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)	1、掌握供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的基本流程； 2、掌握供應(yīng)鏈計(jì)劃書的編寫方法與技巧； 3、掌握供應(yīng)鏈協(xié)同管理的基礎(chǔ)理論和方法論；
技能目標(biāo)	1、能夠獨(dú)立創(chuàng)辦供應(yīng)鏈模擬企業(yè)并在運(yùn)營過程中能夠科學(xué)的進(jìn)行管理決策； 2、能夠?qū)τ诠?yīng)鏈建設(shè)過程中產(chǎn)生的問題有科學(xué)的分析和初步的解決能力； 3、在競爭環(huán)境下能夠進(jìn)行SWOT分析，在與競爭對手的博弈中能夠扛住壓力，帶領(lǐng)企業(yè)發(fā)展；
素質(zhì)目標(biāo)	1、具備良好的企業(yè)管理素質(zhì)：責(zé)任感、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我調(diào)整能力； 2、具備成為創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)：眼界、敏感、忍耐、明勢、膽量、自省等； 3、具備敢于打破傳統(tǒng)，在破中立的創(chuàng)新精神；

名稱	教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)	1、掌握供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)的基本流程； 2、掌握供應(yīng)鏈計(jì)劃書的編寫方法與技巧； 3、掌握供應(yīng)鏈協(xié)同管理的基礎(chǔ)理論和方法論；
技能目標(biāo)	1、能夠獨(dú)立創(chuàng)辦供應(yīng)鏈模擬企業(yè)并在運(yùn)營過程中能夠科學(xué)的進(jìn)行管理決策； 2、能夠?qū)τ诠?yīng)鏈建設(shè)過程中產(chǎn)生的問題有科學(xué)的分析和初步的解決能力； 3、在競爭環(huán)境下能夠進(jìn)行SWOT分析，在與競爭對手的博弈中能夠扛住壓力，帶領(lǐng)企業(yè)發(fā)展；
素質(zhì)目標(biāo)	1、具備良好的企業(yè)管理素質(zhì)：責(zé)任感、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我調(diào)整能力； 2、具備成為創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)：眼界、敏感、忍耐、明勢、膽量、自省等； 3、具備敢于打破傳統(tǒng)，在破中立的創(chuàng)新精神；

　　表3-1 《供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)》課程教學(xué)目標(biāo)

　　3.3 教學(xué)方法和手段

　　課程教學(xué)實(shí)施主要采取“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的方法。具體過程如下：

　　第一步：任務(wù)導(dǎo)入——主要說明本任務(wù)的內(nèi)容要求和方法要求;

　　第二步：自主學(xué)習(xí)——學(xué)生根據(jù)任務(wù)配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識;

　　第三步：決策計(jì)劃——根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，實(shí)施執(zhí)行相關(guān)任務(wù)對應(yīng)管理決策;

　　第四步：方案實(shí)施——相關(guān)課程教學(xué)完成，學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等實(shí)施方案，嚴(yán)格依據(jù)計(jì)劃書各決策內(nèi)容進(jìn)行仿真，教師巡場答疑;

　　第五步：總結(jié)評價(jià)——方案實(shí)施結(jié)束，組織學(xué)生自評、互評，教師總結(jié)評價(jià);

　　第六步：老師點(diǎn)評——根據(jù)整體教學(xué)做歷程，教師選取典型正反案例進(jìn)行點(diǎn)評;

　　3.4 考核與評價(jià)

　　本課程的考核采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，過程性考核60%，終結(jié)性考核40%，滿分為100分。具體安排如下：

考核方式	考核內(nèi)容	考核標(biāo)準(zhǔn)	權(quán)重
過程性考核 （60%）	供應(yīng)鏈計(jì)劃書編寫	結(jié)構(gòu)完整性、項(xiàng)目可行性	20%
	供應(yīng)鏈計(jì)劃書實(shí)施	決策執(zhí)行契合性、項(xiàng)目執(zhí)行程度	20%
	出勤紀(jì)律	考勤記錄	5%
	學(xué)習(xí)態(tài)度	課堂表現(xiàn)	5%
終結(jié)性考核 （40%）	實(shí)戰(zhàn)對抗能力	平臺生成對抗結(jié)構(gòu)分析報(bào)表	40%

考核方式	考核內(nèi)容	考核標(biāo)準(zhǔn)	權(quán)重
過程性考核 （60%）	供應(yīng)鏈計(jì)劃書編寫	結(jié)構(gòu)完整性、項(xiàng)目可行性	20%
	供應(yīng)鏈計(jì)劃書實(shí)施	決策執(zhí)行契合性、項(xiàng)目執(zhí)行程度	20%
	出勤紀(jì)律	考勤記錄	5%
	學(xué)習(xí)態(tài)度	課堂表現(xiàn)	5%
終結(jié)性考核 （40%）	實(shí)戰(zhàn)對抗能力	平臺生成對抗結(jié)構(gòu)分析報(bào)表	40%

　　表3-3課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

　　四、產(chǎn)品功能

　　供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)平臺(ISCM)具備供應(yīng)鏈四大角色(制造商、分銷商、零售商、物流商)的模擬仿真功能，并能夠進(jìn)行角色之間的合作經(jīng)營與實(shí)戰(zhàn)對抗。平臺將中國的34個主要城市的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)進(jìn)行模擬還原，學(xué)生可在任意城市內(nèi)進(jìn)行仿真操作;此外人工智能技術(shù)的應(yīng)用，平臺為學(xué)生提供了自動化的策略執(zhí)行功能，讓學(xué)生能夠即刻感知策略帶來的結(jié)果，從而更深刻地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。產(chǎn)品下屬六大模塊，六大模塊相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

　　

　　4.1 完整的供應(yīng)鏈商業(yè)環(huán)境

　　四種典型供應(yīng)鏈角色企業(yè)合作與競爭，輔之以真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模型，以及供應(yīng)鏈相關(guān)NPC角色，學(xué)生可在全國市場范圍內(nèi)自由建設(shè)供應(yīng)鏈，組織形式存在無限可能，為學(xué)生創(chuàng)造完整的供應(yīng)鏈商業(yè)環(huán)境;該模塊主要功能是為下列五大模塊奠定供應(yīng)鏈方案設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。以“供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)方案”編制過程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握供應(yīng)鏈環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的基本知識，為后續(xù)各個角色的模擬仿真任務(wù)提綱挈領(lǐng)。

　　4.2 制造商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)

　　該模塊主要功能是以“制造商”為創(chuàng)業(yè)角色進(jìn)行模擬仿真。平臺參照中國當(dāng)代先進(jìn)制造企業(yè)，模擬其真實(shí)完整的業(yè)務(wù)流程，并將優(yōu)秀的管理理念、方法以游戲化方式呈現(xiàn);

　　平臺中“采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、財(cái)務(wù)”五大業(yè)務(wù)模塊，基本涵蓋典型制造企業(yè)的日常業(yè)務(wù)，提取各業(yè)務(wù)模塊中的管理決策點(diǎn)，以決策執(zhí)行方式進(jìn)行模擬仿真，嚴(yán)格遵循“管理就是決策”理念，讓學(xué)生在龐雜的企業(yè)活動中學(xué)到管理的精髓;

　　依據(jù)科學(xué)算法，平臺以自動化方式執(zhí)行各決策變量，使學(xué)生“瞬間”感受決策帶來的變化，能夠更深刻地學(xué)習(xí)對應(yīng)知識;

　　平臺置入高度仿真的工廠3D場景，學(xué)生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學(xué)習(xí)，能夠完美體驗(yàn)到在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下工作的感受。

　　

　　4.3 分銷商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)

　　該模塊主要功能是以“分銷商”為創(chuàng)業(yè)角色進(jìn)行模擬仿真。平臺默認(rèn)學(xué)生在全國范圍內(nèi)進(jìn)行分銷任務(wù)的可能性，學(xué)生可根據(jù)其企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略在全國市場中自由發(fā)展;

　　平臺提供三種不同規(guī)模的角色選擇，每種規(guī)模對應(yīng)不同的業(yè)務(wù)處理能力，供學(xué)生在企業(yè)不同的發(fā)展階段擇優(yōu)選擇;

　　不同的發(fā)展策略，產(chǎn)生不同的企業(yè)經(jīng)營狀況，平臺具備任一角色都能成為供應(yīng)鏈中的核心企業(yè)的功能，規(guī)則不限，模式萬變;

　　平臺置入高度仿真的分銷商3D場景，學(xué)生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學(xué)習(xí)，能夠完美體驗(yàn)到在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下工作的感受。

　

　　4.4 零售商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)

　　該模塊主要功能是以“零售商”為創(chuàng)業(yè)角色進(jìn)行模擬仿真。平臺參照典型零售店的基本結(jié)構(gòu)，模擬零售商的日常工作業(yè)務(wù)，讓學(xué)生以”店主“的身份進(jìn)行實(shí)際操作：產(chǎn)品采購、產(chǎn)品上架與下架、產(chǎn)品庫存、產(chǎn)品定價(jià)與促銷等業(yè)務(wù);

　　平臺選取并模擬9種典型產(chǎn)品的市場需求趨勢，提供實(shí)時(shí)的產(chǎn)品供需關(guān)系表，學(xué)生可在模擬過程中依據(jù)該信息及時(shí)調(diào)整其運(yùn)營策略;

　　平臺置入高度仿真的零售店3D場景，學(xué)生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學(xué)習(xí)，能夠完美體驗(yàn)到在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下工作的感受。

　

　　4.5 物流商為核心供應(yīng)鏈雙創(chuàng)

　　該模塊主要功能是以“物流商”為創(chuàng)業(yè)角色進(jìn)行模擬仿真。平臺參照中國物流行業(yè)龍頭企業(yè)，模擬其業(yè)務(wù)流程，提供真實(shí)的業(yè)務(wù)仿真活動;

　　對應(yīng)物流公司的兩大業(yè)務(wù)：運(yùn)輸和倉儲，平臺分別提供相應(yīng)的仿真對象：運(yùn)輸車輛和倉庫產(chǎn)品，學(xué)生可以在模擬過程中自由選擇合適的仿真對象，來進(jìn)行真實(shí)的業(yè)務(wù)操作;同時(shí)，平臺結(jié)合現(xiàn)實(shí)中各城市真實(shí)距離來模擬出一套貼近于真實(shí)物流企業(yè)的運(yùn)輸產(chǎn)品價(jià)格系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠更真切的感受到物流公司的業(yè)務(wù)細(xì)節(jié);

　　平臺引入合同“優(yōu)先級”理念，來確定訂單服務(wù)順序，為學(xué)生提供深層次的企業(yè)合作理念;

　　平臺置入高度仿真的物流企業(yè)3D場景，學(xué)生在仿真過程中，通過“浸入式”方式學(xué)習(xí)，能夠完美體驗(yàn)到在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下工作的感受。

　

　　4.6 供應(yīng)鏈雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)對抗

　　平臺提供聯(lián)網(wǎng)模式，學(xué)生以角色扮演方式，各自選擇其扮演角色，在同一個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中相互合作，共同競爭;另學(xué)生在對抗過程中可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流;

　　平臺通過模擬全國34個主要城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，模擬出各具特色的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，學(xué)生可以在全國范圍下自由選擇城市發(fā)展，不同城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢會影響其發(fā)展進(jìn)度;

　　同時(shí)，平臺提供實(shí)時(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表，可以讓學(xué)生在對抗過程中及時(shí)掌握其公司經(jīng)營狀況，做出相應(yīng)的調(diào)整;

　　

　　最后，對抗結(jié)束過后，系統(tǒng)會根據(jù)整個對抗過程自動生成各自企業(yè)的對抗分析報(bào)告，以及所有對抗成員的對抗結(jié)果對比分析報(bào)告，讓學(xué)生及時(shí)的了解到經(jīng)營過程中的問題所在以及同優(yōu)秀企業(yè)之間的差距。

　　4.7項(xiàng)目化、教學(xué)做一體化的課程任務(wù)設(shè)計(jì)

　　按照不同類型行業(yè)的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)對應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目;學(xué)生從任務(wù)描述中了解任務(wù)內(nèi)容及方法，從知識鏈接中查找理論知識，從教師演示中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成步驟和方法，從模仿訓(xùn)練中獨(dú)立完成任務(wù)，從強(qiáng)化訓(xùn)練中鞏固任務(wù)學(xué)習(xí)，從評價(jià)總結(jié)中歸納評價(jià)課程學(xué)習(xí)，通過理論知識與實(shí)踐操作同步進(jìn)行的教學(xué)模式達(dá)到高融合度“知行合一”的教學(xué)目的;單人和小組相結(jié)合的作業(yè)模式。

　　4.8信息化、互聯(lián)網(wǎng)化開展教學(xué)

　　課程以ITP教學(xué)平臺作為入口;教學(xué)開展是以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)管理平臺(簡稱：ITP教學(xué)平臺)為基礎(chǔ)，以VR/AR為教學(xué)載體，以項(xiàng)目化工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以混合教學(xué)模式為教學(xué)方法，以形成性與終結(jié)性評價(jià)為支撐的物流職業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)體系;支持跨平臺多種系統(tǒng)平臺下直接訪問， 支持windows 平臺網(wǎng)頁訪問， Ios、Android 手機(jī)、pad 可直接下載教學(xué)平臺應(yīng)用訪問，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

　　五、方案特色

　　5.1 完整供應(yīng)鏈商業(yè)環(huán)境

　　四種典型供應(yīng)鏈角色企業(yè)創(chuàng)辦與合作，輔之以真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模型，以及供應(yīng)鏈相關(guān)NPC角色，學(xué)生可在全國市場范圍內(nèi)自由建設(shè)供應(yīng)鏈，組織形式存在無限可能，為學(xué)生創(chuàng)造完整的供應(yīng)鏈商業(yè)環(huán)境;

　　5.2 3D游戲化界面設(shè)計(jì)，寓教于樂

　　平臺以現(xiàn)實(shí)企業(yè)的典型運(yùn)作方式高度仿真，以3D游戲形式呈現(xiàn)各類型企業(yè)的業(yè)務(wù)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全以游戲玩家的身份感受真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營活動;

　　5.3突出供應(yīng)鏈經(jīng)營策略運(yùn)算與設(shè)計(jì)

　　供應(yīng)鏈管理相關(guān)理論紛亂復(fù)雜、枯燥乏味，平臺創(chuàng)造性地將相關(guān)知識以“決策點(diǎn)”方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)完整的策略運(yùn)算設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)到最精髓的知識;

　　5.4 AI智能化設(shè)計(jì)保障有序教學(xué)展開

　　人工智能相關(guān)算法的應(yīng)用，保障各經(jīng)營決策的精準(zhǔn)執(zhí)行，能夠在最快的時(shí)間內(nèi)給出學(xué)生最準(zhǔn)確的反饋，使得各教學(xué)內(nèi)容能夠有序通暢的展開。